生物高考复习中回归教材的五字策略

　　一、清——教材结论性语句一遍清

　　教材中一些重要的概念、原理、结论，在高考时经常直接入题。为了引领学生高考备考更好地回归教材，可以按教材顺序把其中重要的结论性语句整理岀来，以填空的形式展现给学生。这种专题方式至少有两点好处：一是在细节上查缺补漏，使高中生物知识脉络更清晰；二是这些经典的语句能规范学生的答题用语。

　　【案例1】基因工程相关的结论性语句示例

　　1.限制性核酸内切酶主要是从           生物中分离纯化岀来的。

　　2.DNA连接酶按来源可分为         DNA连接酶和         DNA连接酶。（2016年全国卷Ⅱ）

　　3.基因表达载体的组成包括              。（2017年全国卷Ⅱ；2016年全国卷Ⅰ）

　　4.基因工程中原核生物作为受体细胞的优点是        。（2017年全国卷Ⅰ）

　　5.检测转基因生物染色体的DNA上插入目的基因的方法是        ，检测目的基因转录出mRNA的方法是        ，检测目的基因翻译出蛋白质的方法是          。(2017年全国卷Ⅰ )

　　二、串——创设核心问题串

　　学生看书时，要么因为看不进去而快速浏览，要么会由于阅读疲劳而觉得回归教材没有切入点,不知怎么看。

　　为解决以上问题，教师可以针对教材中一些重要的生理过程和重要概念，设计一些层层递进的核心问题串，通过这些问题引导，改变教材知识的呈现方式，避免学生阅读教材时的浅层参与，有效地突破教材的重难点。

　　【案例2】甲状腺激素分泌的分级调节

　　1.寒冷条件下，甲状腺激素分泌增加的意义是什么？

　　2.寒冷刺激引起反射的效应器是甲状腺吗？

　　3.TRH只能作用于垂体细胞的直接原因是什么？根本原因是什么？

　　4.甲状腺激素从产生细胞运输到靶细胞依次经历了哪些体液？

　　5.影响TSH分泌量的激素是什么？

　　6.由教材图示可知，垂体细胞至少有几种激素的受体？

　　7.甲状腺激素含量过低时，对下丘脑起到的作用是促进还是抑制？

　　8.根据该过程解释，为什么缺碘会导致大脖子病？

　　9.口服TRH后，对TSH和TH的分泌量有何影响？

　　10.某甲状腺功能障碍患者，体内有一种TSH受体的抗体，该抗体阻断TSH的效应，则该患者血液中TSH含量比正常值偏高还是偏低？

　　11.某甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中TSH和TH含量明显低于正常值，静脉注射TSH后，TH含量明显升高，表明该患者什么部位发生病变？

　　12.下丘脑产生TRH促进垂体产生TSH，进而促进TH分泌增加，这个过程是正反馈调节吗？

　　13.如何设计实验判断某甲亢患者是由于甲状腺细胞异常还是垂体分泌TSH过多而致病？

　　14.还有哪些激素通过类似过程逬行分级调节？

　　15.长期注射雄性激素会对男性睾丸有何影响？

　　16.养鸡场给母鸡长时间光照可以促进产卵，原理是什么？

　　三、填——填补知识结构盲点

　　经过两年半的学习，教师对教材的梳理已经很细致了，整个高中阶段生物的知识框架也已搭建完成，但教材中仍有些不起眼的地方容易被师生忽略，可能会成为学生知识结构的盲点，需要在后期备考时填补到已有的知识体系中去。

　　以人教版教材为例，除正文外，还设置了许多的小栏目，包括问题探讨、本节聚焦、资料分析、学科交叉、知识链接、科学?技术?社会、思考与讨论等。平时教学中，师生习惯把以上栏目统称为“小字部分”。对以上栏目涉及的知识点的直接考查，仅在2017年的全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中 就有12题11个知识点，纵观近几年则约有21题15个知识点之多。

　　四、显——显化“隐性知识”

　　这里的“隐性知识”是指在教材中提到但没有被显著强调的知识点。因此，这些“隐性知识”往往容易被师生忽视，却受到命题者的青睐，为命题者留下了可以发挥的空间。因此，后期备考时，教师要引导学生深入研究教材中的相关“隐性知识”，提供相关的素材，并编制相关练习，帮助学生巩固知识、提高能力，更好吃透教材，使该“隐性知识”得到适当显化。

　　【案例4】人教版教材中的“隐性知识”示例

　　1.在选修3的基因工程中，提到了探针检测法，对其原理并没有进一步介绍，但在2013年安徽卷6题中以此为素材进行了考查。

　　2.在必修1的细胞癌变这部分，提到癌变不是单一基因变化的结果而是多基因的累积效应，教师可以补充相关素材以加深学生的理解。

　　3.必修3的免疫应用部分，提到疫苗的应用，但对于疫苗的本质等未做介绍，教师可以借已有知识适当拓展。

　　4.在选修3的基因工程中，利用PCR技术扩增目的基因的图中，提到了 dATP等作为原料，和必修2的相关知识似乎有冲突，教师可以借机释疑。

　　5.必修3的“其他植物激素”部分，对激素的作用机理只做了模糊的介绍一一“光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节”，教师可以乙烯促进果实成熟时果实变软为例（如下图），使教材中的知识得以显化。

　　五、源——寻找教材中的试题本源

　　高考命题源于教材，但不局限于教材，新课标全国卷的命题在围绕教材方面体现得非常明显，这也是对高中生物教学的一个方向性的引导。在高三复习时，要通过大量的模拟题和高考真题来训练学生的解题能力，但教师评讲习题时，要注意引导学生在教材中找到相应的岀处，寻找其命题的教材本源，更好地回归教材。

　　【案例5】（2017年全国卷Ⅰ）

　　根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。

　　假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写岀（1）实验思路；（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

　　本题源自人教版教材必修2第45页的T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验，很好地考查了平时的教学过程中对教材的研究是否到位。

　　通过以上各种方式的回归教材，学生会对教材中的基础知识和能力、方法的掌握上升一个档次，能够在熟练掌握教材内容的基础上，从容解答各种问题。

　　相关推荐：

　　高考生物复习方法

　　高考生物复习穿珠结网，构建网络